Relationship between teaching strategies in the calculation of shallow foundations of isolated footings and academic performance in civil engineering students
DOI:
https://doi.org/10.71068/zydege92Keywords:
teaching strategies, academic performance, civil engineering, active methodologiesAbstract
In Civil Engineering education, the calculation of shallow foundations represents a highly complex subject due to the need to integrate geotechnical knowledge, structural principles, and technical criteria related to real design situations. However, persistent difficulties remain in transferring theoretical knowledge into professional practice, which reveals challenges in teaching and learning processes. In response to this issue, the objective of this study was to determine the relationship between teaching strategies used in the calculation of shallow foundations of isolated footings and the academic performance of Civil Engineering students. The research was conducted under a quantitative approach using a non-experimental, descriptive-correlational, and cross-sectional design. The population consisted of 32 tenth-semester students from a public university in Ecuador. Data were collected through a structured Likert-scale questionnaire validated by expert judgment and tested for reliability using Cronbach’s alpha coefficient. Academic performance data were obtained from official semester grade records. The results revealed a moderate and statistically significant positive correlation (ρ = 0.41; p < 0.05). It is concluded that a gap between theory and practice persists in professional training; therefore, this subject should be addressed through strategies that promote meaningful learning.
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